O que guia a ação e define as escolhas é o conceito de criança como sujeito social distinto do adulto, que apreende o mundo de forma singular, toma decisões, está atento à sua forma de organizar a proposta pedagógica.

A escuta ocupa centralidade em nosso trabalho pedagógico. Trata-se de uma ação recíproca entre crianças e professores, por meio da qual se interpretam significados. É uma atitude receptiva que pressupõe uma disponibilidade para acolher as mensagens expressas pela criança, por meio de diferentes linguagens, dedicando-se, assim, um olhar cuidadoso sobre ela. Nesta perspectiva, o que guiará a ação educativa não será somente a intervenção do adulto, mas o escutar a infância, em suas mais diversas formas de expressão.

Educar, cuidar e brincar significa valorizar os processos de conhecimento das crianças, sua expressividade e maneira particular de atuar no mundo. A indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar está presente em todos os momentos do cotidiano escolar, pois a criança está em constante aprendizado. Para isso, os educadores são responsáveis por criar condições lúdicas, de bem-estar e preparo de contextos em rotinas de trabalho que atendam às suas necessidades e interesses.

A brincadeira é uma atividade necessária à criança, pois promove o seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e social. À medida que brinca, a criança entra em contato com a cultura e ao mesmo tempo produz elementos culturais próprios da infância. Portanto, é necessário criarmos oportunidades que permitam a realização do brincar individual e coletivo, por meio da ação física e da imaginação. Isso significa incorporar ao nosso cotidiano, de modo sistemático, duas abordagens: o brincar em si e o jogo como estratégia didática.

A relação entre pensamento e afetividade se dá mediada pelas múltiplas linguagens que a criança utiliza para se comunicar e interagir com seus pares e com os adultos, para explorar objetos, para criar e imaginar, para apropriar-se das informações e valores socioculturais.

Nesse contexto, buscamos auxiliar as crianças na identificação e/ou reconhecimento de afetos e emoções que expressam no decorrer do processo de autoconhecimento, socialização e conhecimento de mundo.

No plano coletivo, trata-se de fortalecer suas diversas formas de expressão, de tal maneira que desenvolvam a capacidade de compartilhar as suas experiências afetivas e ter uma vivência social saudável.

Atribuímos grande valor educativo ao ambiente, pois o espaço da escola não só comporta a movimentação da criança, como também se caracteriza como lugar de disseminação e assimilação de conteúdo educacional, contendo mensagens e estímulos próprios que interferem diretamente no modo como a criança o ocupa e o significa.

A escola é um espaço que promove múltiplos olhares, interações, explorações e aprendizagens. Nesse contexto, há a necessidade de se escutar a criança para saber como ela vive e interpreta o espaço da escola, bem como garantir o seu direito a um espaço acolhedor, alegre e estimulante.

Outro aspecto do ambiente educativo que se destaca é a relevância da construção da identidade e memória local. Para que as crianças possam admirar e explorar os lugares, é necessário que se dê vida a eles por meio da participação de diferentes pessoas, como funcionários, pais, crianças e especialistas. Além do trabalho e das interferências pessoais no ambiente, também a memória – vivências de diferentes gerações e atribuição de significado a elas – pode construir a identidade local, mediante relatos do passado, imagens, produções, por exemplo.

A prática em ateliê busca enriquecer as vivências das crianças, explorando diferentes linguagens artísticas, valorizando a sensibilização dos corpos através dos sentidos e apresentando, como potência norteadora, a poesia presente no dia a dia.

Essa prática se desdobra tanto em ambientes estruturados, quanto em espaços mais informais, internos ou externos., O cerne está em cultivar o que chamamos de "estado de ateliê", ampliando as percepções cotidianas e permitindo os questionamentos, às descoberta, e as revelações que surgem a partir das experiências educativas.

O desejo de aprender e desvendar o mundo é estimulado e as crianças são convidadas a perceber as diversas maneiras de existir e interagir com o ambiente que a circunda. O contato com a natureza, a exploração do espaço e o encontro com diferentes perspectivas e vozes são sempre considerados. Além disso, há  o  reforço do vínculo das crianças com as manifestações culturais, criando uma atmosfera de interesse pelo conhecimento  artístico e cultural, e possibilitando que as crianças  experimentem as diversas possibilidades de expressão  e as múltiplas linguagens artísticas.

As vivências musicais passam pelo contato com as canções populares de roda. O ritmo marca presença através da percussão, das práticas com tecidos e com objetos sonoros não convencionais. O corpo, se torna o nosso principal instrumento, esteja ele em movimento, seja pelo uso da voz, ou explorando as diferentes possibilidades sonoras que ele nos oferece.

É na relação direta com sua vida social que a criança constroi modos de interpretar suas experiências, aprender sobre si mesma e sobre o mundo.O trabalho pedagógico é centrado nos projetos em que a participação da criança ocorre desde a definição do tema, ou do problema de investigação, até a seleção de conteúdos, ferramentas e estratégias de estudo que possam contribuir para as descobertas.

Entende-se “problema”, nesse contexto, como algo desafiador, e não apenas como uma dificuldade ou um desconhecimento acerca de determinado conteúdo. Das descobertas possibilitadas pelo trabalho de pesquisa, emergem novas demandas, novas perguntas a serem respondidas. É fato que, quanto menor é a criança (um e dois anos, por exemplo), mais se exige da professora a observação atenta e cuidadosa, e, a partir de sua interpretação, ela conduz o projeto, organizando o ambiente, oferecendo materiais e vivências em que as crianças possam se manifestar de diferentes maneiras.

Ampliar as fronteiras da escola com as famílias implica reconhecer os diferentes universos das crianças, seus valores, experiências e conhecimentos, pois nada disso fica circunscrito no interior da escola. As ações das crianças, suas histórias, seus modos de ver e viver o mundo não são desvinculados dos seus processos culturais e escolares. Nesse sentido, em nossa prática pedagógica não só levamos em consideração os saberes extraescolares como também consideramos a família e sua participação como pontos-chave desta história.

Procuramos registrar as observações que fazemos do percurso educativo das crianças nas dimensões individual e coletiva. Além das anotações das professoras, também são captadas fotos, videogravações, objetos e falas que representam descobertas, jeitos de pensar, de se desenvolver, os comportamentos, reações e preferências, em situações preciosas que revelam o vivido pelas crianças. Tudo isso nos auxilia na aproximação e interpretação dos significados que as crianças atribuem às suas ações e produções, bem como seus processos de socialização e aprendizagem. Mantendo sempre uma postura investigativa, aberta, criativa e afetiva, empenhamo-nos em registrar fatos e situações que revelam e possibilitam às crianças o reconhecimento de seus desafios e conquistas. Para as famílias, essa documentação representa narrativas – imagéticas e escritas – que promovem uma maior aproximação com os acontecimentos da vida escolar, mostrando a importância desses momentos.Toda essa documentação serve para fundamentar os educadores na compreensão dos significados atribuídos pelas crianças às suas próprias produções, pois toda a organização dos registros é feita de modo compartilhado, bem como se torna um rico material de reflexão e investigação da prática.

É isto o que o Balão pretende quando produz esta documentação, afinal, valorizamos, e muito, a história de cada criança, integrada à história do grupo de pares, que também é mediada por nós – professoras, auxiliares, coordenadoras e diretora.

Além disso, o retorno das famílias referente à documentação presente na escola ou enviada para casa nos oferece um rico conjunto de dados para compreendermos ainda mais a experiência de cada criança, individual e coletivamente.

As atividades de práticas corporais, são fundamentais para o desenvolvimento dos nossos estudantes. Além das aulas semanais, temos eventos como os Jogos Internos, em que a prática esportiva é nossa aliada na ampliação das relações interpessoais e da participação e cooperação. Também favorece o entendimento das  regras dos jogos e do convívio social. Dessa forma, a Educação Física na escola tem como um dos objetivos contribuir para que os estudantes usufruam das práticas corporais de forma autônoma, ampliando as redes de sociabilidade.

Não podemos nos esquecer, claro, que o corpo, é o nosso principal instrumento, esteja ele em movimento, seja pelo uso da voz, ou explorando as diferentes possibilidades sonoras que ele nos oferece.

Nossas práticas incluem a apreciação de repertório e o desenvolvimento de um vocabulário musical, que passa pelos grandes nomes da música popular brasileira. Podemos acrescentar também os processos de criação que acontecem de forma espontânea no dia a dia dos encontros.

O principal objetivo da educação infantil é levar as crianças a se relacionarem positivamente com o idioma. Nesta fase da escolaridade, as crianças começam a construir um repertório próprio lexical e estrutural que as deixam seguras para participar das atividades propostas. A transição entre inglês e português é característica desse início de aprendizado, por isso os estímulos na língua inglesa são fundamentais para que, gradativamente, os pequenos aprendizes a incorporem mais e mais em suas produções.  Em encontros semanais (4x por semana), o inglês é usado em  brincadeiras, histórias, músicas, jogos, momentos de relaxamento, culinária, arte e projetos, sempre alinhados com o desenvolvimento das crianças.

O cheiro, o sabor e as cores são experiências sensoriais que perpassam a dimensão emocional e social, configurando-se como uma situação potente de aprendizagem, por ser coletiva. Oferecemos sempre uma alimentação saudável, atraente e acessível. O diferencial é criar em todos uma relação afetiva com o alimento natural e caseiro.